1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习 作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文 一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没 上过多少学，却写出了着名的作品，便是证明。作文就是用笔写话我 手写我口，我手写我心。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装 饰，而是生活本身。作文如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项 目，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不 会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向优秀作文看齐，揠 苗助长。 2、重视激发习作兴趣，变要我写为我要写。兴趣是最好的 老师。苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要 在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从 低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种 欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事， 而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将 习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要有真 意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是诚实 地说自己的话，老老实实，实事求是。诚于中才能形于外。为人 真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要 通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视 正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内 容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，为有源头 活水来。要想习作不胡编乱造，不搞五子登科——动辄就是推车子、 抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活 流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上 不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。 4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空 讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自 己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、 各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的 作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯 一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教 学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求， 注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料 的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的 习惯，规范、工整书写的习惯。 5、确立写作基于阅读的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读 是写作的基础。劳于读书，逸于作文。一是说，怎样写，大多是从 阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练 阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促 写，才能海阔天空。二是说，厚积才能薄发。既要加强和改进阅读教 学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读 书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言 积累。读书破万卷，下笔如有神。勤于读书，大量阅读，必能促进作文 能力的提高。