市展览馆举办为期一月的大型蝴蝶展，某小学五年级学生前去参观。临行前，班主任兼语文老师在强调了一定要注意安全之后，认真而严肃地要求大家：这次参观是学习，不是去玩的。每个同学都必须带上钢笔和笔记本，详细地做好记录，回来后要写作文。这篇作文必须在600字以上。谁不写或少写，下次参观就不准去。于是，学生们都乖乖地带上了笔和纸。 一到展厅，学生们不约而同地涌向展厅中央的前言，纷纷掏出笔来抄写，有的贴着门框写，有的蹲着在膝盖上写；有的老实，从头到尾一字不漏地抄，有的乖巧，分工合作，你抄一段我抄一段。抄了前言后，又开始抄蝴蝶标本下面的文字说明。有的则一个一个地数，看看一共有几个展厅，每个展厅又有多少种蝴蝶。有的则在估算最大和最小蝴蝶的翅膀的长度，并一一记录在本子中……等记到一定数量后，有些学生便开始数字，看看字数差不多了，就喘一口气，不再抄了；如果估计字数还不够，宁可多抄一些；个别的抄个四五百字就懒得抄了，因为他们知道，可以用作文的开头和结尾来调控字数。 教师已经有言在先，回校后要写作文，谁也不敢怠慢。不仅仅是参观，学校的一切活动都作文化了：看场电影写作文，打场篮球写作文，春游写作文，联欢写作文……不少教师认为，布置作文任务可迫使学生认真地参观，丰富他们的知识，但没有意识到，这种把一切生活都作文化的做法，也带来了一定的负面作用。 这是一种戴着镣铐式的生活教育，首先，它抑制了学生对活动的兴趣。本来，学生们对有机会走出学校接触新的事物怀有浓厚的兴趣，一旦套上要写多少字的作文这个心理镣铐，心情就轻松不起来，特别是平时写作能力较差的学生。 其次，挫伤了学生对生活和大自然的一片童心、爱心、真心。在新奇的事物面前、在生动的形象面前、在美好的景色面前，学生们的情绪本应是激动的、好奇的、纯粹的、富有幻想的，但由于心理镣铐的存在，他们的注意力不得不集中到单调的文字说明上去，思考怎样把字数凑足，再也没有情致去欣赏、体验和赞美那实实在在的事物本身。理智代替了情感，知识的强行侵入干扰了想象的自由伸展。 再次，这样的作文训练也无助于作文能力的培养。把生活作文化，可以丰富学生的知识，但不一定有利于作文能力的真正提高。作文需要有一定的知识，但作文不是知识的排列和拼凑。像上面事例中学生写出来的作文，必定是千篇一律，像说明书似的，即使字数达到1000，又能说明什么呢？能说明学生的知识丰富、作文能力高超吗？ 好的作文需要高雅的情趣、独特的想象、真实的感受，还有文学的睿智，这些都萌发在宽松活泼的环境里、自由自在的心境下，那种带着沉重包袱的参观，是写不出具有个性、真情和灵气的作文的。 学习需要走出去，特别是语文的学习，更需要走向社会，走向大自然。但是，走出去的目的，除了丰富知识外，更重要的，还需要培养情趣，培养灵性，培养对生活的热爱。如果参观蝴蝶展览之前，教师没有写多少字作文的要求，学生回来后布置他们自由地写一篇可长可短的作文，也许有些学生会写得较短，也许有的学生在表达上会有知识性错误，但就整体而言，写法一定会更多样，感情一定会更丰富，特色一定会更鲜明，而这些正是当前中小学生作文中最缺乏的。